¡BIENVENIDOS!

Este blog trata de resumir lo aprendido a lo largo del "Programa de Desarrollo Personal" organizado por la editorial Edinumen y en el que he participado a lo largo de los últimos meses.

CÓMO HACER QUE LOS ALUMNOS SE IMPLIQUEN EN LAS TAREAS DE INTERACCIÓN ORAL

En primer lugar, me ha sorprendido ver los datos sobre la motivación interior de los profesores y lo importante que es para lograr esa implicación que buscamos en nuestros estudiantes. Pero, por desgracia, soy consciente también de que no sólo depende de nuestra motivación, como ya pudimos ver en el módulo 3 de este curso. 

En cuanto a los alumnos, ellos cuentan con dos tipos de motivación: extrínseca e intrínseca. La dificultad de encontrar una recompensa que satisfaga a todos hace que la motivación extrínseca no sea tan beneficiosa, y de esto ya era consciente antes de empezar este curso. Por otro lado, hacer algo porque es interesante en sí fomenta la creatividad y se obtienen mejores resultados a largo plazo. 

Desgraciadamente, las escuelas en las que trabajamos muchos de nosotros imponen muchas normas que no ayudan a desarrollar esa motivación interior. Pero nosotros podemos intentar crear un ambiente propicio para ello mediante algunos pasos. Por una parte, hay que fomentar el sentimiento de pertenencia al grupo, hacer que se sientan seguros. Con ese fin, el profesor debe actuar como facilitador y no como inquisidor. Es también importante la distribución física del aula, tanto de los muebles como de los alumnos. 

En definitiva, de lo que se trata es de asegurar la colaboración y la comunicación en el grupo y que nuestros estudiantes vean que el aprendizaje puede ser algo divertido. 

TAREAS GRAMATICALES: REFLEXIÓN Y PRÁCTICA EN UN ENFOQUE COMUNICATIVO-EXPERIENCIAL

Lo que hay que destacar de esta parte de nuestro curso es que, a pesar de que en los últimos tiempos se tiende a mantener el enfoque en la comunicación, hay múltiples estudios que demuestran que la exposición a la segunda lengua exclusivamente no es suficiente. Para hacer conscientes de las estructuras a los alumnos, debemos proporcionarles instrucción gramatical de manera explicita.

En este módulo, he aprendido que la presentación de gramática alcanza mejores resultados si combinamos los métodos deductivo e inductivo al mismo tiempo. Asimismo, habría que proporcionarles también estrategias para evitar errores y no solo reglas. En todo caso, siempre hay que tener en cuenta el tipo de alumno o de grupo con el que trabajamos para decidir qué, cómo o cuándo introducir esa instrucción gramatical. 

Por último, gracias a los contenidos de este módulo, me doy cuenta de lo importante que es también poner atención en la corrección de errores. Cómo y qué corregir a nuestros estudiantes tiene consecuencias directas en su aprendizaje y su motivación. Lo más importante es que se corrija sólo lo que ya conocen y de acuerdo a su nivel. Y por supuesto, centrándonos especialmente en esos contenidos que estemos tratando en ese momento. 

GAMIFICACIÓN Y FLIPPED LEARNING

En este quinto módulo, hemos reflexionado sobre la importancia de incorporar elementos del juego al aula (niveles, meta, insignias,...) Aunque esto es algo de lo que ya era consciente y de lo que hacía uso en mis clases, las propuestas de mis compañeros en el foro me han dado muchas ideas nuevas para el futuro. 

Los juegos suponen una técnica de aprendizaje que implica y motiva a nuestros estudiantes al mismo tiempo que les entretiene. 

Por otro lado, he podido aprender mucho más sobre algo nuevo para mí como es el aprendizaje inverso. Hacer uso de la tecnología nos puede facilitar la presentación de contenidos también fuera del aula. Con materiales propios o con las herramientas y aplicaciones ya existentes, el objetivo es favorecer la autonomía de nuestros estudiantes, así como adaptarnos a sus nuevas necesidades en estos tiempos tecnológicos en los que vivimos. 

CULTURA COMUNICATIVA PARA UNA ENSEÑANZA COMUNICATIVA

Hemos visto en este cuarto módulo que la cultura nos facilita interactuar en sociedad y que la incorporación de contenidos culturales a la enseñanza de idiomas cumple con múltiples ventajas. Nos ayuda a conocernos mejor, a crecer como personas, a evitar malentendidos, y en definitiva, a hacer un mundo mejor.
 Nuestro objetivo como docentes no es que el estudiante pierda su identidad, sino que vea que hay diferentes identidades, ayudándole a reflexionar sobre lo común y lo diferente.

Como sabemos, la cultura es un concepto demasiado amplio como para enseñarla en clase. Pero podemos hacer uso de la literatura, la historia, el arte o datos sobre hábitos sociales para intentar acercar o recrear nuestra cultura en clase. 

En cuanto a los contenidos culturales en sí, se ha reflejado en el foro que la autenticidad de estos es fundamental. En consecuencia, acercarse a la vida en la calle o invitar a ciudadanos a nuestra clase, así como la observación de material audiovisual real, pueden sernos de gran utilidad en este sentido. 

CÓMO MOTIVAR A MIS ESTUDIANTES

En cuanto a la motivación en clase, habría que considerar que las destrezas cognitivas no son las únicas a tener en cuenta en el proceso de aprendizaje. Como hemos podido ver en este módulo, está demostrado que considerar lo afectivo y emocional nos lleva a conseguir mejores resultados en el aula. 


Para alcanzar una mayor motivación hay dos claves básicas. Por un lado, el estudiante debe sentir interés por el material, ver la relevancia. Y por otro, hay que minimizar el sentimiento de ansiedad en clase. 

El aprendizaje de lenguas, por su naturaleza comunicativa, requiere que los alumnos se involucren más activamente. Por lo tanto, el objetivo del profesor es fomentar esa participación mediante algunos de los siguientes pasos:
-Creando una atmósfera de confianza con y entre los estudiantes.
-Teniendo una actitud positiva y cercana.
-Ofreciendo un aprendizaje personalizado, etc.

Para mí, se resume todo en que facilitar un aprendizaje más profundo depende menos de los métodos o los materiales que de la consideración de la dimensión afectiva dentro del aula. 

EL USO DE LAS IMÁGENES

Estoy de acuerdo con que tradicionalmente, el uso de la imagen en los materiales para la enseñanza de idiomas se limitaba a ser un mero apoyo a otros tipos de contenidos. De esta manera, se solía usar una imagen para ayudar a la adquisición de léxico o gramática, o bien para la práctica de determinadas habilidades. 

En la actualidad, como hemos visto en el foro, y gracias a las nuevas tecnologías digitales, disponemos de una mayor accesibilidad a imágenes. Esto nos facilita que lo visual se convierta en parte más importante de la enseñanza. Por otra parte, la elección de imágenes debería hacerse según ciertos criterios y teniendo en cuenta los objetivos que pretendemos alcanzar. 

Así pues, la imagen puede ser usada como primera fuente de información y no solo como apoyo en multitud de tareas: hacer hipótesis, iniciar un debate o una discusión, reflexionar sobre la interculturalidad, etc. Además, pueden activar la adquisición de vocabulario o llevar a los estudiantes a la visualización de conceptos o de los temas a tratar  en una unidad.

 Y por último, he descubierto que la creación de imágenes por los propios estudiantes resulta muy motivador ya que adquieren más protagonismo en clase. Esto todavía no lo he puesto en práctica, pero pienso hacerlo.